من مهارات التدربس الأساسية

     كتيب مهارات التدريس الأساسية  (مهارة بناء الاختبار التحصيلي الجيد )

تعريف الاختبار: أداة أعدت بطريقة منظمة من مجموعة من المثيرات لتقدير خاصية سلوكية محددة لدى الفرد بصورة كمية أو رقمية

 تعريف الاختبار التحصيلي :- طريقة منظمة لتحديد مستوى تحصيل الطلبة لمعلومات ومهارات في مادة دراسية تم تعلمها مسبقا ، وذلك من خلال إجاباتهم على مجموعة من الفقرات تمثل محتوى المادة الدراسية

أهمية اختبار التحصيل:-

- تحديد مواطن القوة والضعف لدى التلاميذ.   - قياس تحصيل التلاميذ ومدى تقدمهم

 - إثارة دافعية التلاميذ للتعلم .                    -  تقييم طرائق التدريس .

 - تقييم المقررات الدراسية ، ومدى ملاءمتها لحاجات الطلبة .  - تقييم البرنامج التعليمي .

- تزويد الطالب وولي الأمر وأصحاب القرار بالتغذية الراجعة عن مستوى تحصيل التلاميذ .

أنواع الاختبارات:         أنواع الأسئلة من حيث المستوى :    تنقسم إلى نوعين :- 

1- منخفضة المستوى :- ولها ثلاثة أقسام :-

أ-أسئلة التذكر :  هي الأسئلة التي تتطلب من التلميذ  تذكر واسترجاع وإعادة معلومات، وأفكار وحقائق وتعريفات وقوانين ، وخطوات أعطيت للتلميذ في الدروس ،وهي رغم أهميتها إلا أنه من الخطأ الاقتصار عليها، وقد تعرضت أسئلة التذكر لانتقادات كثيرة من المربين غير أن بعض أنواع التذكر مطلوب وضروري للوصول بالتلميذ إلى المستويات العليا، ولكي يكون قادراً على حل أسئلة أكثر تعقيداً و أعلى مستوى.وتذكر التلميذ للمعلومات لا يتضمن بالضرورة أنه يفهمها، كما أن الاهتمام الزائد بالتذكر قد يؤدي إلى إغفال كثير من العمليات العقلية العليا كالتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم والتي لا تكتسب إلا عن طريق الممارسة والتدريب لهذه النوعية من الأسئلة.

من  أمثلة للكلمات والحروف التي تستخدم بكثرة في صياغة أسئلة التذكر: عرف، عدد، كم، ما، متى، أين، أكمل … الخ

ب- أسئلة الفهم:- هي الأسئلة التي يطلب فيها من التلميذ عقد مقارنات بين معلومتين أو مفهومين أو نظريتين أو إبراز علاقات بين أفكار ومعلومات والتعبير عن ذلك بأسلوبه الخاص، أو يطلب منه تلخيص معلومات أو توضيح فكرة سبق دراستها أو إعادة صياغتها.ويعتبر هذا النوع من الأسئلة هاماً بالنسبة لجميع المواد الدراسية . فإن حفظ واسترجاع الأفكار والمفاهيم والنظريات والقوانين لا يعني شيئا ًبدون فهم التلاميذ لها، فالفهم يساعدهم على التطبيق فيما بعد وحل تمارين جديدة.

من أمثلة الكلمات التي ترد في أسئلة الفهم: -

-صف، قارن، أعد صياغة المعنى، ضع المعنى في عبارة من عندك، أعد ترتيب، ما أوجه الشبه والاختلاف بيّن، أعطِ مثال ، حوّل المنحنيات أو الأشكال أو الرسوم البيانية إلى صور رياضية أخرى مناظرة تحمل نفس المعنى،ما علاقة.. الخ

:ج: أسئلة التطبيق:-

تهدف أسئلة التطبيق إلى اختبار قدرة التلميذ على استخدام ما لديه من معلومات سبق تحصيلها في مستوى التذكر والفهم في حل مشكلات جديدة . أو تعميم لحل موقف بشكل جديد لم يسبق تعلمه.

ولأسئلة التطبيق أهمية خاصة في العملية التعليمية وفي جميع المواد الدراسية بلا استثناء، حيث أن الغرض الأسمى للتعليم هو الإعداد للحياة بحيث يستطيع التلميذ بعد تخرجه أن يطبق ما سبق أن تعلمه من مواقف الحياة العملية والمشكلات التي يصادفها ليجد لها حلولاً ملائمة، ولذلك فأسئلة التطبيق ضرورية وعلى المعلمين الاهتمام بها في أسئلتهم وتدريب التلاميذ على حل أسئلة من هذا النوع

من الكلمات التي تستخدم في هذا النوع من الأسئلة:  طبق - صنف - استخدم  - احسب - كيِّف ....الخ

2- أسئلة مرتفعة المستوى : وهي ثلاثة مستويات :-

1-أسئلة التحليل:  أسئلة لا يستطيع التلميذ أن يجيب عنها بتكرار المعلومات التي سبق دراستها ، بل لابد له أن يحلل المعلومات ويحدد الأسباب والنتائج.ومن المهم أن يتعود التلاميذ  على الإجابة على أسئلةٍ من هذا النوع

من الكلمات التي تستخدم في أسئلة التحليل :-

 حدد الدوافع والأسباب - توصل إلى النتائج - حدد الشواهد والأدلة - دعم إجابتك بالأدلة … ال

2-أسئلة التركيب : تتطلب أسئلة التركيب أن يؤلف التلميذ بين مكونات منفصلة وغير مترابطة ، أو يُوجد علاقات جديدة لم يكن يعرفها من قبل ، أو يضع خطة مقترحة للوصول إلى الهدف. وتتطلب أسئلة التركيب تفكير إبتكاري ، فالتلاميذ في الإجابة عن أسئلة المستويات السابقة يتقيدون بالمادة الدراسية بينما من في أسئلة التركيب يشجعون على استخدام المعلومات التي اكتسبوها ها في أي مجال من مجالات الحياة وبصورة لم يسبق تقديمها ، وبشكل يناسب قدراتهم وإمكاناتهم .

من الكلمات التي تستخدم في أسئلة التركيب:-  خطِّط - افترض - ابتكر - ماذا يمكن أن يحدث … إذا …؟

 3-أسئلة التقويم : والتقويم هنا إصدار حكم على موقف معين أو شيء معين مع تبرير هذا الحكم، وتتطلب أسئلة التقويم استخدام معظم المستويات المعرفية الأبسط منه إن لم تكن جميعها .وأسئلة التقويم ليست لها إجابة واحدة ، وهي تتطلب من التلميذ  أن يحكم على فكرة معينة أو مشكلة أو تقييم عمل فني، وقد يستخدم التلميذ  في حكمه محاكاة موضوعية أو محاكاة شخصية أو ذاتية، وفي كل الأحوال ينبغي تدريبه  على أسئلة من هذا النوع

من الكلمات التي تستخدم في أسئلة التقويم:  أيهما أفضل - أصدر حكماً - قيِّم - تخيَّر - ناقش قيمة كل نوع أو طريقة - استخلص - هل من الأفضل أن - أي الحلين أفضل؟ - وأكثر فائدة - وضح أهمية دراسة ..... بالنسبة لك …الخ

أنواع الاختبارات من حيث أسلوبها  :  شفوية         كتابية         عملية       مصورة         مبرمجة

اختبارات شفهية : هي أقدم أنواع الاختبارات وقد استخدمها الصينيون واليونانيون القدماء وسقراط في التعلم والتعليم، وظلت سائدة إلى فترة متأخرة من العصور الحديثة، وفي هذا النوع من الاختبارات توجه أسئلة للطالب أو المفحوص مشافهة، ويتلقى الأستاذ أو الفاحص الإجابة، وتستخدم في تقييم القراءة والمحفوظات ومناقشة الرسائل العلمية،

من مميزاتها:

1- هذه الطريقة تجعل التلميذ على اتصال مستمر مع معلمه الذي يعتمد على الاسئله الشفهية أثناء شرح دروسه فيكون يقظ ومتابع لما يدور من اسئله واستجابات .

2- تساعد في إصدار الحكم على قدرة التلميذ على المناقشة وسرعة التفكير والفهم وربط المعلومات واستخلاص النتائج .

3- تستخدم في تقويم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة والصفوف الأولى من المرحلة الابتدائيةلعدم قدرتهم على الكتابة  .

4- يجعل عملية التقويم مستمرة فتدفع التلاميذ للمذاكرة بشكل يومي ومستمر.

5- تساعد في تصحيح وتعديل الأخطاء المفاهيمية العلمية عند وقوعها وعلاجها في حينه.

6- تساعد في تشخيص بعض صعوبات التعلم .

7- تساعد المعلم في التمييز بين التلاميذ المتقاربين في المستوى .

8- تقدم تغذيه راجعه فوريه للمعلم أثناء شرحه حيث يستطيع أن يقف على مستوى فهم تلاميذه للمادة

9- انعدام مجال الغش والاستفادة من جهد الغير.

10- ملاحظة كثير من الجوانب التي لا تكشفها ورقة الإجابة، مثل الانفعالات، وسلامة النطق، والثقة بالنفس.

11-لا تتطلب تكاليف في الجهد أو المال .

من عيوبها :-

 1-تتأثر بدرجة كبيرة بذاتية المعلم سواء في عملية صياغة الأسئلة أو تقدير الدرجات .

2- تستغرق وقتا طويلا في إجرائها خصوصا عندما يكون عدد الأسئلة المطروحة كثيرة وأعداد الطلاب كبير.

3- إن عدم تدوين إجابات الطلاب  وتسجيلها لا يتيح الفرصة للمعلم لتحليلها والتعرف على نقاط الضعف والقوه فيها .

4- تتأثر ببعض العوامل النفسية للتلميذ مثل الخوف والقلق والارتباك من مواجهه المعلم وزملائه

5-افتقارها إلى شمولية الاسئله في تغطية المحتوى

6- اختلاف مستوى صعوبة الاسئله التي توجه للتلاميذ المختلفين فقد يوجه سؤال صعب إلى تلميذ  وسؤال سهل لآخر ويتم الحكم على تحصيله بأنه مرضٍ  رغم عدم معرفته بإجابته للسؤال الصعب الذي وجه إلى زميله .

7- إن الأسئلة التي تطرح على الطالب أو المفحوص لا تمثل عينة ممثلة لمحتويات المادة.

 8- لا توفر الوقت الكافي للتلميذ  للتعبير عن قدراته.

اختبارات الورقة والقلم (الاختبارات التحريرية)

هي تلك الاختبارات التي يستخدم فيها التلميذ الورقة والقلم للإجابة عنها .

أقسامها : تنقسم  إلى ثلاثة أقسام  :   اختبارات المقال     الاختبارات الموضوعية      اختبارات التركيب

الأسئلة المقالية (ذات الإجابات المصوغة )

مفهومها : هي اختبار كتابي يطلب فيه من التلميذ أن يكتب أجابته عن الأسئلة الموجهة له، ويحتاج تقدير علاماته إلى أحكام ذاتية عن نوعية الإجابة ومدى استيفائها للمطلوب، ويستعمل هذا النوع عندما نريد القيام بقياس مباشر لأهداف تنطوي على اتجاهات سلوكية كما في لأسئلة التي تبدأ بكلمات مثل: اشرح قارن، صف، بين، وضح ...الخ .

وقد تستخدم لتقييم قدرات أشد تعقيداً  كقدرة الطالب أو المفحوص على التعبير عن نفسه كتابةً بأسلوب واضح صحيح، أو على تنظيم أفكاره لإيضاح نقطة معينة أو الدفاع عنها.

مخرجات التعليم والتعلم المعرفية التي تقيسها:

1- القدرة على التعبير الكتابي : وهذه  المهارة لا يصلح لها الاختبار الموضوعي.

 2- القدرة على انتقاء المعلومات وتنظيمها والربط بينها حيث يقوم المتعلم باستدعاء الإجابة التي تربط بين عناصر مختلفة من المقرر بحيث يعيد تنظيمها وتركيبها بالطريقة التي يراها

3- القدرة على الابتكار بحيث يقوم المتعلم بإعادة تنظيم وتأليف بعض عناصر المقرر بطريقة جديدة مبتكرة

4- القدرة على التفكير الناقد والتقويم ويظهر بشكل واضح في تخصص دراسات اللغات وبخاصة الأعمال الأدبية .

وحتى تكون أسئلة المقال صادقة في قياس الأهداف السابقة يجب أن تتعلق الأسئلة بمشكلات و مواقف جديدة بحيث تتيح للمتعلم أن يطبق عليها  مادرسه من موضوعات

مزايا أسئلة المقال:

1- تقيس قدرات هامة في التلميذ مثل  تلخيص المعلومات والوصف والمقارنة بين موضوعات المادة الواحدة كذلك القدرة على التفكير الابتكاري وإيجاد الحلول الجديدة للمشكلات  .

2- تعد بسهولة وفي زمن قصير.

3- تخلو الإجابة عنها  من اثر  التخمين.

4- تقيس المستويات العليا من العمليات العقلية في المجال المعرفي كالتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم.

 عيوبها:    تشبه إلى حد كبير عيوب الاختبارات الشفهية ، ومن أهمها :

1- تتأثر بذاتية المصحح فتختلف الدرجة التي يحصل عليها المتعلم من شخص لآخر.

2- لا تغطي أسئلة المقال محتوى المقرر الدراسي بالكامل لقلة عدد الأسئلة .

3- تستغرق وقتاً  وجهداً  كبيراً  في عملية التصحيح .

4- تتأثردرجة المتعلم بقدرته على الكتابة و التعبير،فالتعبيرالضعيف والأخطاء الإملائية تؤثر تأثير سلبياً على تقدير الدرجة.

التصنيف العام لاختبارات المقال: تختلف تصنيفاتها باختلاف درجة الحرية المتاحة للمتعلم في إجابته على السؤال فقد يطلب منه إجابة قصيرة ومحددة وهو مايعرف بالإجابة (المقيدة أو القصيرة)أو تترك له الحرية الكاملة في الإجابة ويسمى الإجابة الحرة أو الطويلة

1-أسئلة المقال ذات الإجابات المقيدة:    أسئلة توضع حدود وقيود لإجاباتها ،  من حيث المادة المطلوبة وتحديد الحيِّز  لها

مثال  : (1)  : اذكر المقصود من كل مما يأتي:

الإدغام .............................................

الفاعل ................................................

مثال (2) : اذكر خطوات تحضير  حمض ..... مع وصف الأدوات والمواد المستخدمة باختصار؟

 من مزايا الأسئلة المقالية ذات الإجابات المقيدة :

1-سهولة الإعداد والتصحيح                   2-تصلح لقياس النواتج التعليمية على مستوى الفهم أو التطبيق أو التحليل

من  عيوب  الأسئلة المقالية ذات الإجابات المقيدة :

1- لا تصلح لقياس كل من الربط والتنظيم والتقويم التي تتطلب إعطاء الحرية للمتعلم لصياغة إجابته بالطريقة التي يراها.

ب- أسئلة المقال (ذات الإجابات الحرة): في هذا النوع من الأسئلة تترك  للمتعلم الحرية الكاملة  لتحديد مدى إجابته وشمولها وقد تترك له الحرية في التعبيرفي سؤال معين في حين يقيد بعددمن الصفحات أووقت محددفي سؤال آخر.

من مزايا الأسئلة المقالية ذات الإجابات الحرة  :

  تظهر قدرة المتعلم على التحليل والترتيب والتنظيم والربط بين الأفكار وإظهار قدرته الابتكاريه في التعبير وهذا ما يصعب تحقيقه في الأنواع الأخرى من الأسئلة.

مثال:   اقترح طريقة لحل هذه المسألة الرياضية ...

أنماط  الأسئلة المقالية :

1-الفقرات الإنشائية  وحل المسائل :

هذا النوع من الأسئلة يعطى الطالب حرية أكبر من أسئلة التكميل والإجابة القصيرة ، ويقسم هذا النوع إلى قسمين :

ا-الفقرات الإنشائية محددة الإجابة : الفقرات التي تحتمل إجابتها نقاطا محددة ، كأن يعدد أسبابا،أو يذكر مكونات ،أو حل مسألة حسابية

ب- الفقرات الإنشائية مفتوحة الإجابة : الفقرات التي تعطي الحرية للتلميذ أن يجيب على الفقرة دون قيود على طول الإجابة أو تنظيمها أو زمن الإجابة  .

مثل : وضح أهمية موقع اليمن كمركز للتجارة الدولية .

ضوابط من أجل تحسين الاختبارات المقالية :

1- وضوح وتحديد الأسئلة وشمولها للمحتوى.                              2- مناسبة الوقت المتاح للإجابة .

3- ربط أسئلة الاختبار بالمخرجات التعليمية التي يراد قياسها.  4- الابتعاد عن الأسئلة الاختيارية حتى يمكن المقارنة بين إجابات التلاميذ بعد إجابتهم عن جميع الأسئلة.  5- التنوع في قياس  المستويات المعرفية العقلية المختلفة للمتعلم.

6- وضع الإجابة النموذجية لكل سؤال وتوزيع الدرجات في ضوء ذلك. 7- إخفاء أسماء التلاميذ للتخفيف من ذاتية المصحح أثناء تقدير درجاتهم

الأسئلة الموضوعية : ( ذات الإجابة المنتقاة)

مفهومها : هي اختبارات تحريرية يتطلب الإجابة عنها وضع إشارة صح أو خطأ، أو اختيار من متعدد، أو المزاوجة، أو الإكمال، ويطلق عليها موضوعية لعدم تدخل ذاتية المصحح.

ويطلق عليها أيضاً   الاختبارات الحديثة مقارنة بالاختبارات المقالية ولقد ظهر هذا النوع للتغلب على العيوب التي واجهت الاختبارات المقالية ن وسميت بهذا الاسم لموضوعية تصحيح إجابتها قلا تتدخل ذاتية المعلم في تصحيحها لان إجابتها محددة ويتفق المصححون على الدرجة التي تعطى للمتعلم. وتستخدم الاختبارات الموضوعية في الوقت الراهن – جنبا على جنب- مع اختبار المقال في العملية التعليمية وتتميز هذه الاختبارات باختلاف أنواعها وبإمكانية الإجابة عن أسئلتها بوضع علامة أو كلمة أو عبارة قصيرة جداًً.  وقد انتشرت الاختبارات الموضوعية في السنوات الأخيرة في الدول النامية والمتقدمة على حداً سواء مما جعلها تأتي في مقدمة الاختبارات الأكثر شيوعا واستخداماً من قبل النظم التربوية العالمية.

من ميزاتها:

- تمنع التقدير الذاتي     - نتفادى من خلالها  غموض الإجابة، والخروج عن الموضوع  - تشمل كمية كبيرة من المادة .

سهلة للتلميذ عند الحل ، والمعلم عند التصحيح، والإدارة المدرسية عند المراجعة

  :من عيوبها :

- ذات كلفة مادية عالية نسبيا                             - سهلة الغش اعتمادها على التخمين

أقسام الاختبارات الموضوعية :  يمكن تقسيمها إلى قسمين عموماً هما:

1/ الاختبارات القائمة على تزويد معلومات محددة بالإكمال ملء الفراغ  أو إجابات محددة قصيرة على أسئلة .وتسمى أيضاً (شبه موضوعية)

2/ الاختبارات القائمة على الاختيار. صح/ خطأ، الاختيار من متعدد ، المقابلة .

1-أسئلة الإكمال المحدد  والإجابات القصيرة  المحددة (شبه موضوعية ): ولهذا النمط ثلاث صور هي :-

1 -أسئلة  التكميل: هي جمل خبرية غير مكتملة المعنى ، ويطلب إلى التلميذ  أن يكملها بوضع الكلمة المناسبة ، أو شبه الجملة أو الرمز ، أو الرقم . ويعتبر هذا الشكل من اكثر أشكال فقرات الإجابة المصوغة تقييدا لحرية التلميذ في صياغة الإجابة .

مثال / أنواع توحيد الله تعالى  هي .............و..................و.................

2-فقرات الإجابة القصيرة : الإجابة على هذا النوع من الفقرات أطول من إجابة فقرة التكميل ، فهي تعطي درجة أعلى من الحرية للتلميذ في الاجابة عليها . خاصة إذا ظهرت الفقرة على شكل سؤال بدلا من جملة غير تامة المعنى .

مثال : كم عدد ضمائر المخاطب ؟ (    )

3-  الربط:  توضع كلمات أو عبارات ويطلب من المتعلم تكملتها بكتابة معلومات معينة مرتبطة بها.

مثال : اكتب أمام كل  نظرية العالم الذي ألفها :

النسبية : .........................................

الجاذبية الأرضية: ..............................

مخرجات التعلم التي يقيسها أسئلة الإكمال المحدد  والإجابات القصيرة:

-اختبار المخرجات المتعلقة بالحقائق المحددة  كالأنواع والتواريخ والشخصيات والأرقام  .

مزاياها:

سهولة الإعداد والتصحيح . -  تغطيتها لمعظم محتوى المقرر   - لا يوجد بها مجال لتخمين الإجاابة

من عيوبها:

1- تركيزها على قياس الحفظ واستظهار المعلومات

الشروط التي يجب مراعاتها عند إعداد هذا النوع من الأسئلة:

1- أن تكون العبارة مختصرة وواضحة اللغة والمعنى لكي يفهمها المتعلم بشكل مباشر

2- أن تكون هناك إجابة واحده محتملة فقط                        3- التركيز على الحقائق والمعارف المهمة .

4- تجنب ترك فراغات لاتحتاج في إكمالها إلا إلى كلمات ليست لها أهمية كحروف الجر وغيرها

5- أن تتراوح إجابتها المطلوبة بين مفردة أو رقم أو عبارة واحدة (تنويع الفراغات ما أمكن)  .

أسئلة الصواب والخطأ

 تتكون من أسئلة  يتم عرضها على المتعلم ويطلب منه اختيار إجابة واحدة من إجابتين وذلك للحكم على صحتها أو خطئها ، أو الإجابة بنعم أو لا  ، أو بتصويب العبارة الخاطئة ، أو الموافقة على العبارة ، أو عدم الموافقة عليها.

مخرجات التعلم التي تقيسها أسئلة الصواب والخطأ :

1- تقيس القدرة على معرفة الحقائق والمفاهيم البسيطة والمصطلحات.

2- تقيس قدرة المتعلم على اكتشاف المفاهيم الخاطئة التي لا تتفق مع المفاهيم العلمية

3- يقيس القدرة على التفكير الناقد بحيث يميز بين الاستنتاجات المبنية على الحقائق والأخرى التي لا تقوم عليها، بحيث يدرس المتعلم كل عبارة في ضوء البيانات المعطاة له ويعدها صحيحة إذا كانت تؤيد الاستنتاجات والعكس صحيح .

4- تقيس القدرة على معرفة علاقات العلة والمعلول بحيث توضع قضيتين صحيحتين في عبارة واحدة ويحكم المتعلم ما إذا كانت العلاقة بينهما صحيحة أم خاطئة.

 5-قياس قدرة الطالب على التمييز بين المعلومات الصحيحة والمعلومات الخاطئة

من مزاياها:

- موضوعية التقييم . -  سهولة التصحيح . الشمول النسبية . - سهولة الصياغة .

 . أهم عيوبها:

- السهولة: فقد  أثبتت التجارب أن 30% من أسئلة هذا  النوع التي  يجيب عليها معظم المتعملين لا تميز بينهم، فيصبح الضعيف جيداً والجيد ممتازاً، وهذا إن لم يحسن إعدادها  المعلم.

-انخفاض الثبات : فهي أقل الأنواع ثباتاً ، وذلك لاحتمال التخمين والصدفة فيها .

- النجاح بالتخمين والصدفة فيها :. فاحتمال الحصول على إجابة صحيحة بنسبة 50%، ويمكن التغلب على ذلك بطلب تصحيح الخطأ، أو كتابة الكلمة أو التاريخ الصحيح.

- سهولة الغش.

- احتمال حدوث تعلم خاطئ نظراً للعدد الكبير من العبارات غير الصحيحة، خاصة إذا لم يعرف التلميذ أنها غير صحيحة 

بالرغم من عيوبها إلا أن هناك مواقف يمكن استخدامها فيها كمواقف التي تتضمن علاقات العلة والمعلول أو الخرافة في العلم أو المفاهيم الخاطئة والصحيحة كذلك في الأسئلة التي لا يوجد لها سوى إجابتين والتي لا يصلح لقياسها الأنواع الأخرى.

من أهم صيغ  هذا النوع :-

1- صيغة الصواب والخطأ: تصاغ عدة (عبارات ويطلب من المتعلم تحديد إذا كانت العبارة صحيحة أو خاطئة وذلك بأن يضع خطاً تحت كلمة صواب أو تحت كلمة خطأ .

مثال: ضع خطا تحت كلمة صواب إذا كانت العبارة صحيحة أو خطأ إذا كانت العبارة غير صحيحة:

 مثال /  الفعل الماضي لا يبنى   :.            صواب – خطأ.

2- صيغة (نعم- لا ) :

مثال/ ضع خطا تحت كلمة ( نعم )إذا كانت الإجابة صحيحة وخطا تحت كلمة ( لا ) إذا كانت العبارة غير صحيحة:

مثال/  التأكسد من خواص الأحماض            (نعم – لا  )

3- صيغة تصويب الخطأ:

بحيث يطلب من المتعلم أن يصحح كل عبارة خاطئة بكتابة العبارة الصحيحة بدلا منها.

4-صيغة التجميع :

يتكون السؤال هنا من عبارات أو جملة ناقصة تتبعها عدة جمل أو عبارات تكمل الجملة الرئيسية .ويطلب من المتعلم الحكم على صحتها أو خطئها. بحيث تكون مجموعة من العبارات صحيحة وليس فقط عبارة واحدة

الشروط التي تراعى عند إعداد أسئلة الصواب والخطأ :    

1- يجب أن تتضمن العبارة فكرة واحدة فقط. أو هدفاً واحداً

2- تجنب استخدام الكلمات الدالةعلى الكم والمبالغة مثل(كثيرا،مطلقا ،أبدا، فقط )والدالةعلى التخمين(أحيانا – دائما. غالباً)

3- أن تكون العبارات صحيحة تماما أوخاطئة تماما، ولا يُجمع بين الصواب والخطأ في الجملة نفسها،أو تكون محل التباس

4- أن تكون العبارات قصيرة ولغتها سهلة.

5-  كتابة الفقرة بأسلوب الإثبات وتجنب العبارات التي تتضمن أدوات النفي حتى لا تسبب إرباكاً  لذهن المتعلم .

6- خلط العبارات عشوائيا ً .ويفضل تساوي الصواب والخطأ فيها .وتجنب النمط الذي يمكن للتاتميذ كشفه: مثل صح، صح، خطأ، خطأ، خطأ، صح صح...الخ وذلك رغبة في سهولة التصحيح.

7- عدم اخذ العبارات من الكتاب حرفيا حتى لا تشجع التلاميذ على الحفظ الآلي.

8- أن يقوم السؤال باختبار فكرة مهمة (معرفة رئيسية).

9-تجنب الهبات المجانية: وهي العبارات ( التلميحات ) التي تساعد التلميذ على الاختيار الصحيح ومن ذلك: أن تكون عبارات الصواب أطول من عبارات الخطأ أو العكس. ولتكن الأسئلة متساوية في الطول قدر المستطاع .حيث يميل البعض إلى جعل أسئلة الصواب أكثر من الخطأ أو العكس. وهذا يساعد الطالب على الاختيار إذا اكتشف ذلك، لذا يفضل أن تكون الأسئلة مناصفة تقريباً ولا بأس أن تكون أسئلة الخطأ أكثر قليلاً،حيث يميل البعض إلى الإجابة بنعم في حالة الشك.

10-  البعد عن الكلمات الدالة على درجات غير محددة:مثل / أكثر، أقل، مهم،غير مهم، كبير، صغير، حديث،عظيم..الخ فهي تؤدي إلى الغموض.

11- يفضل أن يطلب من المتعلم  تصحيح الخطأ للتغلب على التخمين والصدفة.

12- أن تكون هناك أسئلة فئة أ وأسئلة  فئة ب للتغلب على الغش، بحيث يكون صف لديه النوع أ والصف المجاور النوع ب، مع إمكانية أن تكون الأسئلة نفسها ، ولكن يختلف ترتبيها ليظهر للطالب أنها مختلفة.

ولا يظن المعلم أن هذه الإرشادات مصممة للتمويه على المتعلمين أو خداعهم، بل المقصود تجنب إعداد أسئلة لا تقيس مستوى المعرفة الفعلي عندهم، وحرصا على زيادة مصداقية الاختبار.

أسئلة المقابلة (المزاوجة أو المطابقة)

يتألف هذا النوع من الأسئلة من مجموعتين ( قائمتين ) من الكلمات أو العبارات وتسمى القائمة الأولى ( المقدمات – المثيرات  ) ، وتسمى القائمة الثانية ( الإجابات – الاستجابات  ) بحيث يكون لكل مقدمة في القائمة الأولى إجابة في القائمة الثانية ، ويطلب إلى التلميذ أن يبحث في قائمة الاستجابات عن العبارة أو الكلمة أو الشكل المرتبط بالمثيرات ثم  يربط  كل كلمة أو عبارة في القائمة الأولى بما يناسبها من كلمات أو عبارات في القائمة الثانية.

بحيث تكون صيغة السؤال :   ضع بين الأقواس في القائمة الأولى رقم الجملة  الدالة عليها من القائمة الثانية .

مخرجات التعلم التي يقيسها هذا النوع من  الأسئلة :

- قياس الأشياء التي ترتبط ببعضها مثل المصطلحات ومعانيها الكلمات الأجنبية وما يقابلها بالعربية.

- قياس قدرة التلميذ على ربط المفاهيم والمبادئ والتعميمات العلمية .  

- قياس مدى إتقان المتعلم لمفهوم أو مجموعة من المفاهيم أو المبادئ المترابطة.

من مزاياها:

1- سهولة التصحيح وقصر الوقت اللازم لذلك .                 2- تقيس الحقائق المرتبطة في زمن قصير .

3- السهولة والسرعة في تصميمها لاشتراك عدة أسئلة في نفس البدائل .

4- تتطلب حيزاً  اقل في طباعتها لصغر المكان الذي يشغله كل سؤال ، رغم شمولها لمعلومات أكثر من أي نوع آخر من الأسئلة  .      5- موضوعية التقييم -    6-مجال التخمين فيها قليل     7-مناسبتها للتلاميذ في المرحلة الأساسية

 من عيوبها:

1- تقتصر على قياس الحقائق التي تعتمد على التذكر والفهم.

2-  يقتصر استخدامها في الموضوعات التي تحتوي على عدد كاف من الفقرات المتجانسة والتي تشترك في مجموعة واحدة من البدائل                                     3- لا تصلح في حالة الوحدات الصغيرة من المادة الدراسية.

4- إذا لم تصمم بإحكام تصبح علامة تدل على الإجابة الصحيحة.

الشروط الواجب مراعاتها في إعداد أسئلة المقابلة :

1-      يجب أن تشتمل على مجموعة متجانسة من الفقرات المتعلقة بنفس الموضوع حتى تصبح البدائل متجانسة ومناسبة لكل الفقرات

2-تحاشي الجمع بين مجالات او موضوعات مختلفة ومتباينة أو أحداث متباعدة .

3- أن يتكون كل سؤال من عدد كبير من الكلمات أو العبارات حتى يقل احتمال التخمين

4- أن ينتمي السؤال للمادة الدراسية

5- أن يكون السؤال واضحاً  لغةً  ومعنى.

6- أن تكون فقرات السؤال في صفحة واحدة .

7- أن تكون تعليمات الإجابة واضحة

8- أن تكون الإجابات مختصرة ومرتبة ترتيب منطقي حتى يمكن قراءتها بشكل سريع وتحديد الإجابة بسهولة.

9-ان يكون عدد البدائل في القائمة الثانية ( قائمة الاجابات ) اكثر من عدد القائمة الاولى  ( المقدمات )

10 – أن تحسب للمتعلم درجة عن الفقرة الخطأ التي في القائمة الثانية.

أسئلة الاختيار من متعدد

يتكون السؤال في هذا النوع  من مشكلة رئيسة تسمى الجذر وقائمة من الإجابات المحتملة وتسمى المرادفات وتصاغ المشكلة في صورة عبارة أو سؤال ، أما البدائل فتشمل عدة إجابات محتملة يختلف عددها تبعا لنوع المشكلة.

يعتبر هذا النوع من الأسئلة من أفضل أنواع الأسئلة وأكثرها صدقا وثباتا واستخداما في الاختبارات . تتكون الفقرة في مثل هذا النوع من الأسئلة من المتن الذي يوضح المشكلة، ويتبعه عدد من البدائل ( المموهات ) . إحداها هو الإجابة الصحيحة ، ويطلب إلى التلميذ اختيار الإجابة الصحيحة.

من صور أسئلة الاختيار من متعدد :

1- اختيار أفضل إجابة :

وفيها يتكون رأس السؤال من عبارة أو جملة رئيسة متبوعة بعدد من المرادفات الصحيحة أو المتدرجة في الصحة وعلى المتعلم أن يختار من بينها أفضل إجابة أو الأكثر صحة من بين الإجابات .

2-      اختيار الإجابة الصحيحة:

وهنا يكون السؤال أوالعبارة متبوعةبعدد من العبارات الغير صحيحة عدا واحدة منها فقط صحيحة وعلى المتعلم تحديدها.

3- الاستجابات المتعددة:

تتكون من سؤال يتبعه عدد من العبارات من بينها اثنين أو أكثر من الإجابات الصحيحة ويطلب من المتعلم أن يحدد العبارات الصحيحة من بين البدائل المعطاة له ويراعى هنا أن يكون للسؤال عدة إجابات صحيحة وواضحة وعلى المتعلم أن يحددها كلها لا بعضها حتى ينال الدرجة.

4- اختيار الإجابة الخاطئة :

بحيث يكون للسؤال عدة إجابات صحيحة وبينها إجابة واحدة خاطئة وعلى المتعلم أن يحددها من بين الاستجابات الصحيحة.

مخرجات التعلم التي  يقيسها هذا النوع من الأسئلة : -

- قياس التذكر: مثل تذكر المصطلحات والمفاهيم والطرق والنظريات وغيرها من مخرجات المستوى المعرفي الأول  .

- قياس الفهم والاستيعاب : بحيث يقيس القدرة على تفسير علاقات السبب والنتيجة والقدرة على المقارنة ، واهم ما في ذلك أن يحتوي السؤال على عنصر جديد لم يمر بخبرة المتعلم المباشرة حتى يكون السؤال مقياساً  جيداً  للفهم.

- قياس تطبيق المعلومات: والحقائق والنظريات ويجب أن يكون الموقف جديدا تماما على المتعلم.

- قياس القدرة على التحليل: وهي القدرة على استنتاج الوظيفة ، أو القدرة على تحليل عناصر موقف ما جديد على المتعلم

- القدرة على التقويم : وهي القدرة على إصدار الأحكام على عمل أو فكرة معينة بمقارنته بعمل آخر أو استخدام مجموعة من المعايير لإصدار حكم معين .

من مزاياها:

1- تتطلب وقتاً قصيراَ  لتصحيحها

2-سهولة تصحيحها حيث يمكن لأي شخص أن يقوم بتصحيحها باستخدام النموذج المعد سابقا

3- يقل فيها التخمين لان البدائل المطروحة تتكون من 3 إلى 5 اختيارات .

4- تستخدم لقياس الأهداف التدريسية في معظم مستويات المجال المعرفي لتصنيف بلوم .

5-تغطية محتوى الكتاب المدرسي .

من عيوبها:

1- صعوبة إعدادها نظرا للحاجة إلى إعداد بدائل والى اختبار أولي للفقرات وتدقيق لها.

2- طباعتها مكلفة مقارنة بالأنواع الأخرى من الأسئلة

3- لاتصلح لقياس مخرجات التعلم المتعلقة بالتأليف والتعبير والابتكار والتنظيم .

الشروط التي ينبغي مراعاتها في هذا النوع من الأسئلة:

1- يجب أن يحتوي السؤال على مشكلة واضحة ومحددة بحيث يستطيع المتعلم أن يفهمها دون الحاجة لقراءة البدائل . مراعاة وضوح اللغة في نص السؤال ، وتجنب الكلمات التي تحمل عدة معاني ، وتؤدي إلى إرباك التلميذ وتضليله.

2- أن تتعلق المشكلة المطروحة بأحد مخرجات التعلم المهمة فقط

3- يجب أن تكون الاستجابة الصحيحة أكثر الإجابات صوابا للسؤال من أي بديل آخر

4-ان تكون كل البدائل متجانسة في محتواها ومرتبطة بالمشكلة(أن تكون المموهات جميعها محتملة من وجهة نظر التلميذ)

4- يجب أن لا تكون الإجابة الصحيحة أطول من البدائل الخاطئة بشكل مستمر .

5- أن لاتقل عدد الإجابات المقترحة لكل سؤال عن 4 أو 5 إجابات حتى تقل فرصة التخمين

6- يجب أن لا يكون ترتيب الإجابات الصحيحة واحدا في جميع الأسئلة حتى لا ينتبه المتعلم إلى موضعها إلا بناء على معرفته بالإجابة الصحيحة (وهذا ما يقع فيه الكثير من المعلمين حتى تكون مهمة التصحيح سهلة بالنسبة لهم متناسين الهدف الأساسي من الاختبار وهو قياس قدرة المتعلم ذاته).

7- يجب أن لا تحوي إشارة تدل على الإجابة الصحيحة.

8- يجب أن لا تستخدم صيغة النفي في الأسئلة ما أمكن لأنها تفقد الأسئلة قيمتها.

9-الابتعاد عن استخدام الكلمات : أبدا ، دائما ، مطلقا ، إطلاقا

10--تحاشي  استخدام كلمات مثل : جميع ما ذكر ، لا شيء مماذكر

ثالثا : الأسئلة التركيبية

         السؤال التركيبي ويعنى بوحدة الموضوع ، ويتألف من عدة فقرات متدرجة في صعوبتها ذات وحدة موضوعية ، ومتنوعة في المهارات التي تقيسها ، ويراعي في بنائها ما يراعى في بناء الاسئلة الاخرى

من صور الأسئلة التركيبية :

1-المشكلة : يصاغ السؤال بطريقة تمكن التلميذ عند الإجابة عليه الافادة من المعلومات المتوفرة في السؤال ، وما لديه من معلومات حول الموضوع ؛ أي أن يصاغ السؤال على شكل مشكلة ، ويوظف الطالب هذه المعلومات والمعرفة السابقة في حل هذه المشكلة .

         2-الأشكال التوضيحية :يصاغ السؤال بتقديم المعلومات عن طريق رسم ، أو جدول ،أو خريطة ذهنية أو صورة..الخ

         3- الموقف الحياتي :يصاغ السؤال على شكل موقف حياتي مألوف لدى التلميذ .

         فوائد الأسئلة التركيبية :

- تساعد التلاميذ على الانتقال من مستوى إلى آخر عبر الموضوع الواحد ، فينظم التلميذ إجابته .

 - يركز التلاميذ  إجاباتهم على أهداف محددة ضمن الموضوع الواحد .

- تراعي مستويات وقدرات التلاميذ بحيث يمكن للتلميذ  أن يجيب على بعض فقرات السؤال مهما كان مستواه .

         تحكيم الأسئلة التركيبية :

          بعد كتابة السؤال التركيبي ينبغي تحكيمه قبل إعطائه للتلاميذ وذلك بـ :

- عرضه على زميل لديه معرفة وخبرة في كتابة الأسئلة التركيبية .

- عرضه على زميل لديه معرفة وخبرة متخصصة في الموضوع نفسه .

- عرضه على محكم لغوي للتأكد من وضوح وملاءمة الصياغة للطلبة .

 - محاكمة السؤال لقائمة المعايير التي تحاكم بها الاسئلة عادة .

أسئلة تحدد معايير صياغة الاختبار  الجيد

هل المحتوى المراد قياسه مغطى في المقرر ؟                       هل الأهداف المراد قياسها موجودة في المقرر ؟

هل السؤال واضح ، ومستوى لغته ملائم للمتعلمين ؟                هل إجابة السؤال محددة ؟

هل صياغة السؤال جديدة ومختلفة عن نص الكتاب ؟                هل طريقة عرض السؤال  ملائمة ؟

 هل  المعلومات المطلوبة  في السؤال ضرورية ، وعلمية ، وليست إنشائية ؟

 هل الترتيب منطقي في الفقرات الفرعية للسؤال ،مثل تسلسلها حسب:مستوىالأهداف،أوالصعوبة ،أوموضوعات الكتاب؟

 هل تعليمات السؤال واضحة وخالية من الازدواجية والتكرار مثل : صف واذكر واشرح في آن واحد ؟

 هل تم تحديد الدرجة الكلية والفرعية لكل سؤال وفقرة ؟    هل تم تجنب الكلمات والمصطلحات التي تحمل اكثر من معنى ؟

هل الفراغات المخصصة للإجابة كافية أو متناسقة مع الكلمات المطلوبة ؟